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  • 荆涂学校赵贵军老师: 从“模课”到“磨课”

     
    发布日期:2019年5月13日 来源:[怀远县荆涂学校] 浏览[623]

    教师们肯定有过与我一样的困惑:同样的课,同样的设计,优秀教员在课堂教学中能入文入情,切中要点,而为什么本人依照那独具匠心的设计去展开教学时,却达不到预期的效果,以至很失败呢?我就有几次这样的“惨痛”阅历。经过屡次“模课”失败的深思后,我发现,“模课”与“磨课”有着实质的区别。所谓“模课”是向优秀教员学习,模拟优秀教员的教学形式、教学设计、技巧等。多听、多看是模拟的根本办法,其主要途径有:模拟优秀教案的精妙之处;看优质课光盘或录像,模拟优质课对教学各环节的把握;向身边的优秀教员学习,学习他们处置教材、驾驭课堂。而“磨课”普通由执教教员提供教学案例,教员集体盘绕案例不时地商讨、商榷、设计、理论、深思、修正、再设计、再理论、再总结致使循环往复、不时飞跃的过程。在备课中不只仅关注优秀教员共同的教学设计和深邃的教学艺术,更应该深化去考虑他们每个环节的设计企图,着眼于他们在每个细节所做的大量预设,思索学生的实践状况。


    荆涂学校赵贵军老师: 从“模课”到“磨课”


    上学期,县教研室展开“小学语文同课异构教研活动”,布置我上一节《地震中的父与子》的展现课。承受任务之后,我翻阅了很多材料,参考了很多名师的教案,本以为精心准备后的教学设计很圆满了,但是实践的课堂教学效果并没有料想的好,屡次“受阻”。在教学“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挠他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服褴褛不堪,四处都是血迹。”这一句时,我采用了以读促悟的办法。第一稿备课计划让学生谈领会,经过自读悟出发掘的时间漫长,过程困难,然后用朗诵表达出本人的领悟。试讲的状况是学生悟得多,说得多,读得少,最终朗诵的效果不好。评课时指导教师帮我找到了病因所在“朗诵不单是理性领悟的表达,更应该有技巧和办法的指导”。在指导教师的协助下我肯定了改良的方向,先让学生比照朗诵。(1)他不断挖了36小时。(2)他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挠他。领会读这两句话在朗诵的语速、语气上有什么不同。再引导学生抓住关键词法指导朗诵。“满脸灰尘”“布满血丝”“褴褛不堪”“四处都是血迹”等重点词语语速能够读的迟缓,在朗诵中感悟父亲发掘的时间长、困难,深入领会了巨大的父爱。学生读的声情并茂,到达了预期的教学效果。


    荆涂学校赵贵军老师: 从“模课”到“磨课”


    备课过程中,我参考支玉恒教师教授这一课时的教学设计,设计了这样一个问题:你们觉得地震中的父与子这个标题好不好?好,好在哪里?不好,你想改成什么标题更好?我觉得这个问题能让学生深化了解课文表达的中心,在控制文章宗旨的根底上,思想得到发散。第一次试教时,出人意料的是学生对这个问题不知该怎样答复,以为书上的标题肯定好,但讲不出深入的理由,所改的标题更是抓不住文章宗旨。这是怎样回事呢?明明支玉恒教师在教的时分,学生的答复很精彩独到。课后,指导教师把这一失败归结于教员没有对教学设计统筹把握,片面照搬他人的教学环节,没有从学生的实践动身,由浅入深的停止探求,这样的课堂操作必定要失败的。原来是这样,学生对整篇课文的了解不够深化,学生对文章宗旨没有内化吸收,所以课堂上不敢说,达不到料想的教学效果。有了失败的经历和研讨的方向,我重新研讨了教材,重新设计这一环节,把原先的从标题动手改成从书上的插图动手,把原先的说改成写,让学生经过察看插图写一写:你是被救孩子、或被救孩子的父母、路人孩子在父子相拥的时辰,你想对他们说些什么?同窗有了更充足的时间去考虑、感悟文章的宗旨,用这种练习同样到达了加深了解文章的目的。第二次试教时,经过让学生察看插图,加上教师的点拨,分离前面对全篇课文的学习,同窗都有感而发,有话可写,课堂教学效果较上次有明显的好转。


    荆涂学校赵贵军老师: 从“模课”到“磨课”



    每节课都得有几个亮点,我们称之为“彩儿”,如何让本人的课出“彩儿”呢?我在设计这一课的教学时煞费苦心,忙着做课件,想教法,在网上搜索名师的课堂实录,把名师的精彩片段完完好整的“移植”到我的课堂上。备好课,我自信心满满的站在讲台上,可依照我的备课上下来,结果却是推不动,不但40分钟完成不了教学内容,更要命的是课上成了教师的一言堂,发言学生集中在几个人,大多数学生游离于文本之外,成了旁观者。为什么名师的精彩到我这就卡了壳?第一次试讲完毕后的评课时,我记住了校长给我的三句话:










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