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  • 二实小陈广玲磨课论文《让学生的学、思、悟成为数学课堂教学的主旋律》

     
    发布日期:2019年5月14日 来源:[二实小] 浏览[757]

    让学生的学、思、悟成为数学课堂教学的主旋律
    ——二教《比的意义》
    一教:过火关注学问的系统性传授,而无视了学生的学情理解,也没能充沛发挥学生的主体能动性。
    当我肯定上《比的意义》的公开课的后,心中就在不停地想:本节课包含了哪些学问?本节课与学生曾经学过的哪些学问严密相连?我该怎样导入新课?怎样把各个学问点串联在一同?我又该如何一点也不遗漏地把学问传达给学生?为此,我认真阅读了教员用书,并认真研讨了教材编写的每个环节。很快,我肯定了整节课的教学思绪:创设情境,引出比——两个同类量的比——两个不同类量的比——比的意义——求比值——比与除法和分数之间的联络与区别——比的应用与练习。之后,我又认真地考虑如何把其他的各个小学问点嵌入上面的教学环节中,整理出教案,并停止了第一次试教。
    试教后,整节课教学效果还能够,学问的系统性很强,由于课前准备充足,课上得很顺利,听课的几位教员也评价课上得扎实、有效。可细细回想本节课,还是存在着这么几个问题:
    1、学生的学习是被动的,教员教的成分太多,学生不断被我牵着鼻子走,没能充沛发挥学习的主动性。整节课都是依照我设计好的教学预案停止。新课程改请求:教员不只要思索到怎样教,更重要的是要思索到学生应该怎样学,教学要真正从学生的学动身,要能顺着学生的思绪来调整教学设计。而我的教学显然是不利于学生开展的。
    二教:出借学生在学习中的主体位置,以学生的学为主,教员的导为辅,顺应学生的学,并恰当调整教学设计。

    师:好,如今我们先看怎样用比表示两个量之间的关系?哪位同窗能用比表示男生和女生人数之间的关系?学生假如有难度,教员再示范……
    2、创设的情境仅仅是为学习比的学问、目的效劳的,而没有让学生更深一步地考虑和感受:比所反映出来的男女人口比例失调的社会意义。进而认识到重男轻女思想的危害,构成正确的思想、观念。因此我增加了下面的教学。
    二教:片段呈现(2)
    师:我班男、女生人数的比是25:22,其他班或者其它地域的男、女人数比又是几呢?投影出示相关信息。
    学生阅读信息后,师:你们发现了什么?
    生:男的比女的多
    师:能分离详细的比说说你的了解吗?
    生:……
    师:会带来怎样的社会问题呢?(生答)
    师看来同窗们读懂了这些比。从这些比中,我们还发现我国男女人口比例失调很严重,真是重男轻女的思想不能有呀!
    3、教学中,我过于战战兢兢,对学生该放手时,放手的不够,原本学生能够本人感悟出来的学问,没能给学生充足的时间,让学生本人悟出。当学生呈现错误性资源时,我固然及时抓住了,但引导得不够深化,学生的体验也不到位,因此教学未能到达应有的效果。如:教学分数比的读写法时,当教员用分数表示出比后,问:你会读吗?当学生读成三分之二时,师:大家听出比了吗?教师可没有听出来。然后就直接教给学生正确地读法。为此,在第二次教学中,我做如下改良:
    二教:片段呈现(3):
    生:我晓得比能够写成分数方式。
    师:以25:22为便,该怎样写?生说师写。(或请该生写出)
    师:你会读吗?
    生:二十二分之二十五。






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