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  • 二实小孙阿芳磨课论文《新课改理念“磨”到了我的心里》

     
    发布日期:2019年5月14日 来源:[二实小] 浏览[726]

    新课改理念“磨”到了我的心里
    ——二教《鱼游到了纸上》
    初为人师,接到学校第一次的公开课的通知,心里很是慌张和等待。我立刻翻阅课本,最终我的眼光被《鱼游到了纸上》这篇课文所吸收。这篇课文有无动于衷的情节,有让人沉醉的文字言语,有形象鲜明的人物,更有细腻生动的描写。于是我决议了,就要上这一课。
    一、慌张平淡的初次试讲
    在认真研究教材和材料后,完成了第一次的教学设计。
    (一)温习导入
    经过生字卡片的出示、朗诵等,让学生回忆第一课时的内容。
    (二)关键词线索,品读课文
    1、经过小黑板出示文中的一些关键词:举止特别  呆呆地  写意细描  挥笔速写  一丝不苟
    2、让学生自在读文,在文中找出这些词语并划下来。
    3、“就在金鱼缸边,我认识了一位举止特别的青年。”
    这位举止特别的青年时长什么样子的?
    “他高高的身体,长得很秀气,一对大眼睛亮堂的就像玉泉的水。”
    A 请同窗们闭上眼睛,听教师读这句话。边听边想象青年的样子。
    B 指名答复,让学生交流对青年外貌的印象。
    C 重点引导学生这句话是对青年的描写主要是外貌描写【板书:外貌描写】
    4.第二个词语:
    “他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且历来不说一句话。”
    A 分离生活:你们平常看鱼和这位青年有什么区别?
    B 直观呈现:教师带来一盆金鱼,请一位同窗上来扮演:模拟那位青年看鱼的样子。
    C 从扮演当中和课文的描写,你领会到了什么?
    D 这段话主要采用了什么描写?【板书:神态描写、动作描写】
    E 作者经过神态和动作描写,让你认识到了一个什么样的青年?
    5、第三个词语:
    “他有时写意细描,把金鱼的每个局部一丝不苟的画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又写意细描,很快地画出金鱼的动态,似乎金鱼在纸上游动。”
    A 向同窗们直接论述写意和细描的含义
    B 这样了解很笼统,但是在本段中有一些词语能够协助我们了解这两个词语,你们来找一找。
    C 交流,总结:<一丝不苟、姑娘绣花>,该怎样读文?女生齐读
    <很快地>,该怎样读文?男生齐读
    D 齐读,留意平铺直叙
    E 这段话是对青年哪个方面的描写?【动作描写】
    F 从这一系列的动作描写中,你感遭到了什么?
    6、难怪那个围观的小女孩惊奇的叫起来:“鱼游到纸上啦!”当作者把这句话写给青年的时分,他是怎样做的?
    “鱼先游到了我的心里”
    A 青年为什么这么说?
    B 鱼是怎样游到青年心里的?
    C 总结鱼游到心里和游到纸上的关系
    (三)总结,引出小练笔
    在这篇课文中还有一个特别的人物,那就是作者。他经过对青年的外貌、动作和神态描写,把这位青年描写的栩栩如生,呼之欲出。那我们也来学习作者的写作办法,来停止一个小练笔吧。
    【察看课本129页的插图,留意察看围观人物的外貌、神态、动作,再想一想他们可能会说些什么。选择一个本人最感兴味的人物,写一写。】
    点评个别学生的作文,完毕新课。
    【板书:  鱼游到了纸上
    外貌描写
    神态描写
    动作描写】
    第一次试讲,学生并没有我想象中的那么充溢激情,生机四射。也并没有我想象中的积极发言。整个课堂能够说是很平淡,我讲得多,他们讲得少,而且交流不够。
    课后,念于我是新手,指导教师先鼓舞我做的相对不错的中央,如思绪比拟明晰、方式较新颖等。当然也指出了我存在的问题。例如上课时教态不够大方、关于答复错误的学生没有帮其处理而直接让其坐下,最重要是板书设置的不合理,指导教师说:“你上的课文,并不是作文指导课,你的板书应该直接表现文章的脉络。”我的板书设计,确实和文章的主要内容没有多大关系,让学生对课文思绪生疏。
    是呀。一节课假如没有让学生记住文章的思绪,假如没有让他们参与到课堂的情境中,假如不能吸收他们主动探求,那还是充溢生命力的语文课吗?
    二、胸有成竹的公开课
    阅历了第一次试教,我重复考虑着本人的失败之处,并不时想出更适宜的处置。我想,这一堂课,最主要的是一定要放开本人,我是一名教师,我要让我的学生完整的信任我。另外关于板书的局部,我也是绞尽脑汁。于是在再次进入课堂。相关于第一课时,主要有一下几个方面的修正:
    (一)“就在金鱼缸边,我认识了一位举止特别的青年”
    【先板书:举止特别。然后在范读,让学生想象青年的样子。这样就把举止特别的拉到课文的主线上,从而更好地引出下文。】
    (二)“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且历来不说一句话。”
    【在学生的扮演之后,让学生领会这是一个什么样的青年,交流后板书:观鱼】
    (三)“他有时写意细描,把金鱼的每个局部一丝不苟的画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又写意细描,很快地画出金鱼的动态,似乎金鱼在纸上游动。”
    【学生朗诵品读后,板书:画鱼,】
    (四)“鱼游到纸上啦!”
    【板书:鱼游到纸上,然后让学生感受小女孩的语气,品读】
    (五)“鱼先游到了心里”
    【板书:鱼游到心里,在板书都明晰之后,再让学生品读课文,找出二者的关系。另外为了活泼课堂的氛围,让他们更好地进入到情境中,我让他们先分组讨论二者的关系,然后再答复交流。】
    (六)横向拓展
    【在完成二者的关系之后,我让他们联络以前学过的成语:胸有成竹。从而从横向上,拓展他们的思想,更好天文解文意。】
    【板书设计:鱼游到了纸上
    观鱼      鱼游到心里
    举止特别{                           ——持之以恒
    画鱼      鱼游到纸上

    这次公开课相比第一次来说,是进步的。我想这堂课之所以有所进步,是在于我服从新课改的目标。我能让学生在对等的交流中感受课文,经过感悟升华了解。另外板书的重新设置也是依照新课改的请求,根据教学内容设计教学构造,在设计中突出学生的主体位置。从而更可以突出文章的脉络,更便于学生直观的感受课文。经过这次磨课,不只让学生了解了“鱼游到纸上”,更重要的是将新课改的理念“磨”到了我的心里。





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