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  • 任务驱动 促进教师专业发展

     
    发布日期:2019年3月22日 来源:[包集镇中心小学] 浏览[868]

    包集镇中心小学的校本培训以根底教育课程变革为中心内容,坚持培训和教学理论相互配合、相互参透,已初步树立了从学校为本位,任务驱动,促进教员自主学习的校本培训形式雏形,在培训过程中以教学案例为根底,强化深思环节,促进教员从经历中学习,在深思中生长,在研讨中进步,进一步促进教员的专业开展。有方案地组织教员停止创新教学设计。由本校优秀教员对参训教员停止集中培训,认真组织教员学习所任学科课程规范以及《新课程教学设计与指导》,经过培训让教员在深入了解新课标的根底上停止教学设计。这样才干表现学科性质、教学理念、三维目的。


    任务驱动 促进教师专业发展


    包集镇中心小学校注重发挥教员群体资源优势,采取年级组、教研组集体备课的方式,集中集体的聪慧停止教学设计,对设计的计划停止诊断、深思、修正,使它逐渐完善,再付诸施行,使教员在设计过程整体中整体受益,共同进步教学设计的才能和程度。为了充沛调动教员停止教学设计的积极性,不时优化教学设计,每学期学校都展开优秀教学设计与评析的竞赛活动,以赛促变,以变促改,使教员不时进步本人的教学设计才能,逐渐顺应新课程变革的需求。


    积极引导教员停止自学、深思活动。自学是教员依据本人的兴味喜好以及本身开展的需求肯定学习内容。是一种自我控制的行为,但是由于思索到教员平常工作繁重,又加上局部教员的培训的盲目认识还没完整到达,学校没有对教员的自学内容停止统一布置。但为了更好地催促教员停止自学,控制教员自学的状况,学校校本培训工作组不定期对教员的自学状况停止督查,对其自学效果停止客观公正的评价,并指出需改良的中央和今后努力方向。针对乡村教员任课节数多、工作繁重的状况,学校正教员的教学深思没有做硬性请求,只是请求教员分离教学理论及时地停止点滴深思。对某些环节停止得失剖析,找出问题存在的缘由,再请求处理问题的对策,并把这一深思过程简短地记载在备课本上或作业修改记载上,以促使教员在下一节课停止补缺补差。经过这种点滴深思,时间长了,教员就盲目,不盲目的养成深思习气,使教员在深思中不段生长。


    任务驱动 促进教师专业发展


    充沛发挥教员参与集中研讨的主体作用。集中研讨课题是由学校校本培训工作组指导依据教员在实践教学中所遇到的热点难点问题,停止总结、概括提炼出来的。研讨课题肯定后提早一周发布。在一周的准备时间里,请求教员依据所肯定的研讨课题查阅材料,认真剖析、撰写发言大纲。在研讨活动中,人人参与。每人都发表本人的见地,然后停止讨论。这种共同窗习、相互补短的做法,大大进步了集中研讨的质量,处理了教学中许多实践存在问题。同时教员经过本人参与课题的拟定,在研讨中共同窗习,激起了教员参与培训的热情,充沛发挥了教员在培训中的主体作用。


    认真展开好“三课”活动,即:推门课、公开课、观摩课。课程变革的中心环节是课程施行,课程施行的根本途经是课堂教学,因而我校注重教学理论活动展开。门课:学校校本培训工作组成员不定期深化课堂听推门课,听后针对教员教学过程停止教学诊断,共同交流、讨论学习,促使教员盲目、不盲目地转变本人的教学行为。公开课:每学期我校都展开公开课活动,为了使参与教员可以实在受益。我校正公开课活动做以下请求:课前请求授课人和听课人都做好充沛准备,熟习教材的根本内容。课中请求听课人尽可能完善地记载教学主要环节,包括教员、学生的活动,所采用教学办法等。领会教学设计的企图所在,考虑合适本人的经历学问。课后,及时组织授课人、听课人停止说课、评课活动,(经过这种)公开课活动是学校近两年重要的教学工作之一。在讲公开课之前后经过及时评课,使得停止公开课的教员在课改的道路上少走了很多弯路,收获颇丰。


    任务驱动 促进教师专业发展


    观摩课:在推门课、公开课的根底上,校本培训工作组选拔1—2名教学根本功扎实、理念新,承受新课程才能强的中青年主干教员在全校范围内停止公开观摩教学或组织中青年与教员到荆涂学校、县实小、二实小等校停止教学观摩、研讨,以点带面,促进教员的全面进步。同时,学校还置办局部课改教学影碟,定期组织教员观看,自创优秀教员的教学艺术与作风,不时转变教员的教育理念积极主动地在课堂教学中去理论、探究新课改。包集镇中心小学经过理论发现这种校本培训形式可以充沛调动参训教员的积极性,使培训的活动可以及时贯串于教员的平常教学中,最大限度发挥校本培训的作用,确保培训质量,使教员可以盲目转变教育观念,积极主动地停止课堂教学变革,不不时转变教学行为,进步本身顺应新课程的才能,为教员的专业开展奠定扎实的根底。



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