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  • 磨课,让“同课异构”课堂更精彩

     
    发布日期:2019年3月29日 来源:[] 浏览[629]


    钱钟书先生的《读<伊索寓言>》是中等职业教育国度规划教材(高等教育版社)《语文》第四册的教学内容。属于经典名篇,难度较大,合适培育学生的现代文阅读才能,借此提升学生的文化修养。固然笔者以前教过这篇课文,但是时间久了,如今又与同事“同课异构”这一课,心中没有底,生怕上“砸”了。在阅历了三次艰苦的“磨课”过程,笔者深切体味到每一次“磨课”,都因教学理念的不同而带来意想不到的教学效果。


    磨课,让“同课异构”课堂更精彩


    一磨《读<伊索寓言>》:解读教材,带着学生走向教学设计,第一次磨课,是在职高三年级农林班停止的。教学目的是控制课堂节拍,把握时间分配,解读教材,带着学生走向教学设计。课堂教学流程大致分为四个局部:理解作者钱钟书,顺势导入课文;学生速读课文,给文章分段;重点讲读9则寓言前2则的故事,把握作者赋予的新意;4.归结文章的宗旨。在教学过程中,笔者设法引导学生完成上述4个问题。当学生答复不出来的时分,就用预设的答案,来个“填鸭式”,最后当然是师生的“心心相印”,草率地完成了教学任务。一节课下来,教员讲得口干舌燥,以至是精疲力竭,学生却心猿意马,昏昏欲睡。即便有个别愿意学的,那也只是被动的学习,被动的承受。教员的 “一厢甘愿”,只突出了“教”的主导位置,而疏忽了学生“学”的主体作用。课后深思课堂教学,形成这种场面的主因就是教学目的的定位过于平凡。


    二磨《读<伊索寓言>》:重组教材,带着教学设计走向学生,第二次磨课,是在职高三年级机电班停止的。如何变讲为导?带着这个问题,笔者对《语文教学内容重构》(王荣生等著)等相关章节的内容停止重复研读,并认真地翻阅了曹永鸣教师的《构建生态课堂,完成生命对话》(《人民教育》,2003年,第21期)文章。经过研读材料,对课堂教学有了一个更新的认识,课堂教学是一个动态的过程,是教与学互相作用、同步谐和的过程。在这个过程中,教员既要凭仗教材,又不能囿于教材。为达成教学目的,要充沛发挥教材的“例子”作用,要对教材做恰当的重组和拓展。于是,在这一次“磨课”中,不是对教材停止逐句逐段的梳理,而是变教员发问为学生质疑答辩,变教员设计教学流程为师生共同梳理疑问,最后盘绕学生提的问题展开学习活动。正是由于问题是学生提出来的,教员无法再牵着学生的鼻子走,课堂上教员的留意力分配,从以遵照教学设计为重心,转向了以遵照学生学习为重心。在这一思想的指导下,笔者收获了很多惊喜。如今,回放一下学生提出的问题:


    磨课,让“同课异构”课堂更精彩


    “《伊索寓言》大可看得”与“我以为寓言要不得”能否矛盾?关于读寓言故事,钱钟书与卢梭的观念有何异同?“我们的信而好古的态度,便发作了新意义”的“新意义”指什么?怎样了解“三重抚慰?”是正话还是反语?什么说“医生也是屠户的一种?”提出第1、3两个问题的学生较多,这两个问题有助于整体感知课文,第2个问题固然只要3个同窗提出,但它带动了文章开头的了解。第4个问题,学生答复:庸医是屠户;没有职业道德的医生是屠户;收受红包和礼品的医生是屠户;随意开高价药处方的医生是屠户;以至药品价钱居高不下的医院也是屠户。问题讨论非常剧烈,学生思绪开阔,发言精彩纷呈。


    这样的课堂,学生的主人翁认识被“唤醒”了,教员的主导认识“复苏”了;学生的“权利”增大了,教员的“权利”减少了。但是,就整节课而言,似乎还短少着一种神韵——那就是“欣赏性”。如何上好既有“适用性”的普通课,又有“欣赏性”的公开课呢?三磨《读<伊索寓言>》:活化教材,让学案成为学生展现自我的底本,黄厚江教师曾说,“虽然我们极力反对把公开课当作演戏,但客观上公开课的教学环境战争常教学有了很大的不同。授课教员除了关注学生和关注教学过程,也不能不思索教师的审美需求。”正是基于这样的思索,在前两次“磨课”的根底上,笔者对这次“磨课”(公开课)又有新的构建,即活化教材,让学案成为学生展现自我的底本。


    磨课,让“同课异构”课堂更精彩


    为了表现课堂教学的真实性,采用的是职高三年级综合班的学生。在上公开课的前一天,让班长担当此次公开课的“节目”掌管人,并下发《读<伊索寓言>》学案:引见钱钟书先生。这篇文章是讲什么的?作者写这篇文章的目的是什么?9则寓言的出处(或原题),寓言的原寓意、新寓意。有的故事与原题不分歧,有的基本就不出自《伊索寓言》,这阐明什么?本文选自哪里?那是一个什么集子?拿到学案后,掌管人将全班分红六组,每组同窗各有分工,精心准备,经过图书、网络查找材料。这就将文本的言语符号与多姿多彩的理想生活打通了,学生已不再把学习当做是一种单调无味必需完成的任务,而是当做一种乐在其中的有趣活动。在课堂教学中有许多不测的收获,以下是课堂实录:




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